Kun opimme uutta kieltä, meidän on syötettävä tietomme vakaaseen muistiin, ei "työmuistiin".
Regressio
Uskon, että opettajille yleensä annettavan tiedon saaminen on välttämätöntä työssämme opiskelijoilla oppimaan oppimaan. Ja siksi viivyttelen tänään aiheesta, josta pidän, mutta ehkä joillekin teistä on tylsää: muistia.
Miksi en muista mitä opiskelin?
Usein tieto, jonka aion menettää, tallentuu työmuistiin, joka on ajallisesti hyvin rajallinen ja kun sanon rajoitettua, tarkoitan sitä muutaman sekunnin ajan.
Jos aion sitoutua uuden kielen oppimiseen, minun on löydettävä merkityksellisiä strategioita. Lyhyesti sanottuna tiedon on oltava käyttökelpoinen jopa muutaman sekunnin kuluttua.
Hyödyllinen suositus on järjestää tietosi paloina, tai pikemminkin minulle merkittäviä fragmentteja. Niiden on tultava sanayksiköistä "merkitysyksiköt".
Tämä siinä toivossa, että "työmuisti” putoaa pää edellä lyhytaikaiseen muistiin, joka on edelleen pintarakenne. Lyhytkestoinen muisti, kuten sana itsessään viittaa, on lyhytikäinen ja sisältää tietoja sen perusteella, mitä sillä jo on.
Tämä Trotta voi esittää vasta-aiheita erityisesti ääntämisessä: lyhyesti sanottuna, jos meidän on lausuttava englannin sana "roskakori”, muistamme sen italiankielisellä "i"-ääntämisellämme.
Mielestäni jo tämän tiedon saaminen on kuitenkin askel eteenpäin.
Itse asiassa olemme tietoisia häirinnästä ja niistä mahdollisesti aiheutuvista ongelmista: kun tiedämme, missä ongelmia voi syntyä, voimme puuttua asiaan niiden estämiseksi.
Opettajan (joka olin ja olen edelleen) näkökulmasta muistijälki on ongelma. Tätä ei tarvitse käsitellä vain yksittäisen sanan tapauksessa. Kun opit uutta kieltä, sinun on perustaa uusi kielijärjestelmä.
Tämä työ olisi hyvä tehdä heti ammattitaitoisesti: lyhyesti sanottuna ennaltaehkäisy on parempi kuin hoito.
Joka tapauksessa sekä opettajan että opiskelijan tulee tähdätä pitkäkestoiseen muistiin, kolmanteen tasoon, joka jakautuu tietosanakirjaan (maailma) ja semanttiseen muistiin (kieleen yhdistettynä käytetyn terminologian perusteella).
Semanttinen muisti tulkitsee ja muistaa kieltä.
Muistettavat temput tulevat meille antiikin Kreikasta: kuuluisa filosofi Aristoteles väitti, että muistamme assosiaatioiden kautta.
Vihje filosofiaa ... tässä ... - tunnustan - laitoin sen tähän viestiin, koska tämä opiskeluala oli ensimmäinen rakkauteni. Minun on sanottava tässä, että Aristoteleen lisäksi isoäitini väitti samaa: "seuraa ja muista!" (Säästän sinut esimerkeiltä, vaikka ne olisivatkin hauskoja).
Lyhyesti sanottuna, Aristoteleen ja isoäitini mukaan se muistetaan assosiaatiolla ja kontrastilla, ja olen samaa mieltä. Ainakin se on tekniikka, jota käytän usein.
Kieltenopetus kertoo kuitenkin jotain konkreettisempaa. Assosiaatiot ovat hyviä, jos opiskelija pyrkii aktiivisesti muistamaan.
Yksinkertaisesti sanottuna meidän on tehtävä lujasti töitä muistaaksemme.
Emme tarvinneet kieltenopetusta kertoaksemme meille sen.
Tämä tieteenala kuitenkin määrittelee, miten meidän tulee pyrkiä: oppimisen on oltava projekti, eli meidän täytyy haluta ulkoa.
Tarvitsemme siis pohdintaa oppimastamme.
Mitä vähemmän papukaijaamme, sitä suurempi heijastus ja sitä suurempi muutos.
Sanasto menee semanttiseen muistiin, mutta emme opi sanaluetteloa ilman kontekstia. Sanojen muistuttamiseksi on nähtävä kontekstissa, joka voi olla erityyppistä: tilannekohtainen, ruokaan liittyvät termit opetetaan ulkoa ateriakontekstissa, eli tietyssä tilanteessa, sitten on kulttuurinen konteksti.
Ja tähän konseptiin minun on käytettävä rahaa muutama sana. Tiedät varmasti, että tomaatti on hedelmä eikä vihannes. No, opin sen myöhään elämässä, koska italialainen kulttuuriympäristö pitää sitä vihanneksena.
Ja koska huomasin, että se on eräänlainen hedelmä, otan mielelläni vastaan ananaspizzan. Muistakaamme, sanoo kalifornialainen tutkija Krashen, jos ei ole olemassa "vaikuttavaa suodatinta", joka estäisi meitä tekemästä niin.
Pähkinänkuoressa, muistetaan, jos emme ole epämiellyttävässä tilanteessa. Jopa haastava tilanne, joka estää meitä muistamasta.
Ahdistus ja pelko saavat meidät vapauttamaan steroideja rauhastaistelun vuoksi, joka hidastaa toimintaa aivojen neofrontaalialueella.
Lyhyesti sanottuna, kun on stressiä, emme opi: joten jos näemme, että ilmapiiri luokassa ei ole kovin vieraanvarainen, ehkä olisi kätevää ja hedelmällisempää muuttaa kurssia.
Kun hankimme uutta tietoa, meidän on sovitettava se jo olemassa olevaan verkkoon ja tämä maksaa vaivaa: biologisella tasolla tapahtuu todellinen synapsien uudelleensuunnittelu. Tähän emme voi lisätä rauhasten välistä taistelua, joka turhauttaa kaiken työmme.
Oppiminen vaatii vaivaa ja vaivaa, ja siksi tarvitsemme strategioita, jotka auttavat meitä polullamme.
Ensinnäkin tässä on malli egodynaaminen, nimi todellakin kertoo kaiken. Jokaisella on oma projektinsa ja jos kielen oppiminen on osa tätä elämänprojektia, kaiken pitäisi olla helpompaa.
On kuitenkin otettava huomioon toinen seikka: tulokset. Jos alustavat tulokset ovat pettymys ja maksettavat kustannukset ovat liian korkeat, niin elämänprojekti on pakollinen! Toisin sanoen egodynaaminen malli on vaikeuksissa. Mitä meidän pitäisi tehdä tässä tapauksessa, älä koskaan tähtää liian korkealle: askel kerrallaan vie meidät tavoitteeseen.
Markkinointia opiskelleille saattaa olla tuttu kolminapainen malli.
On kolme syytä, jotka hallitsevat ihmisen toimintaa, tai pikemminkin, jotka voivat leikkiä motivaatiotasojen kanssa.
Aloitetaan siitä velvollisuus.
Kipu saa tiedon jäämään keskipitkän aikavälin muistiin. Se aiheuttaa affektiivisen suodattimen, mikä tarkoittaa, että asioita ei tehdä mielihyvin vaan stressaamalla.
Jos velvollisuus muuttuu velvollisuudentunteeksi, ihminen on motivoitunut ja hankittu. Kolminapaisen mallin toinen tekijä on tarve, joka liittyy aivojen vasempaan pallonpuoliskoon. Sitten rationaaliseen ja analyyttiseen osaan. Tarve on varmasti motivoiva ja me opimme, kun siitä tulee toimintamme pääpaino, mutta tarpeet muuttuvat ja siten myös motivaatiot.
Pääasia on ilo!
Opimme kieliä silloin, kun haluamme opiskella niitä, jopa syistä, jotka saattavat olla meille turhia "siellä ja siellä", kuten opettaja, joka rakentaa oppitunnit huvittavalla tavalla.
Lisäksi toimintojen tulee olla miellyttäviä loppuun suoritettavissa siinä mielessä, että ne eivät ole liian vaikeita eivätkä liian helppoja, vaan oikealla vaikeustasolla. Itse asiassa, kun tehtävä on liian vaikea, epäonnistut ja katuminen aiheuttaa motivaation laskua.
Tämä ei tarkoita, etteikö virheitä pitäisi tehdä, vaan virhettä ei tule esittää jumalallisena rangaistuksena vaan osana oppimisprosessia.
Virhe on tutkittava, jotta ymmärrät, missä voit parantaa. Lisäksi iloa antaa myös monipuolisuus. Lyhyesti sanottuna ne tunnit, joissa tehdään samoja asioita joka päivä, samantyyppiset harjoitukset ovat erittäin tylsiä eivätkä todellakaan luo motivaatiota.
Silloin tarvitaan pientä liikettä, kiehtovaa odottamatonta tapahtumaa, ei sitä tasaisuutta, jota tietyt kurssit antavat.
Haaste on asia erikseen. Se vie vähän, varsinkin jos se on itseäsi vastaan. Ja tässä tapauksessa on parempi valmistaa harjoituksia, joita opiskelija voi korjata kuten sulkeutui (ilmaukset tai tekstit, joista puuttuu yleensä sanoja).
Tai lukitusharjoitukset jotta ei synny vastakkainasettelua opettajan kanssa, joka ei välttämättä ole aina mukava. On myös iloa systematisointia, ymmärtää asioiden toimintaa kielellisellä tasolla ja järjestää ne mielenterveysosastoillamme. Se toimii minulle paljon: minulla on sama ilo, kun yritän järjestää laatikoita, kun minulla on kaikki kauniit asiat lajiteltavana.
Joka tapauksessa jo Krashenin ajatuksella meille on selvää, että tunteilla on perustavanlaatuinen rooli oppimishetkellä. Joten sinun ei pidä jättää niitä huomiotta.
Vanhempana yrittäisin ymmärtää, miten lapseni löysi itsensä koulusta, pitääkö hän opettajasta vai ei ja luoko hän rauhallisen ilmapiirin luokkaan. Toinen kieltenopettaja Schuman toteaa, että arvioimme ja arvostamme samanaikaisesti, eikä tätä prosessia pidä aliarvioida.
Sitä kutsutaan arviointi englanniksi.
Jälkeenarviointi, valitsemme mitä haluamme ja annamme nautinnon ja siten motivaation opiskeluun.
Mitä tulee lapsiin, henkistä turvallisuutta ei pidä koskaan unohtaa. Jos lapset eivät tunne oloaan turvalliseksi (toisaalta, kuten aikuiset), he eivät opi.
No, minäkin olen valmis tälle päivälle.
Toivon, että postaukset ovat kiinnostavia ja ennen kaikkea hyödyllisiä.
Olitpa vanhempi tai isovanhempi tai opiskelet kieltenoppimista.
Artikkelin on kirjoittanut Barbara Gabrielli Renzi, kirjailija, taidemaalari, opettaja ja terapeutti, joka on erikoistunut kognitiiviseen käyttäytymisterapiaan.
Ulkomaille muuttavien naisten blogin kirjoittaja.
Jos haluat lukea lisää hänen artikkeleistaan, tämä on se hänen sivunsa.
